Transformasi Kepemimpinan Kepala Sekolah Lulusan Guru Penggerak Di SMPN 23 Depok

drs. abdurrahman banama; prof. dr. abd. rahman a. ghani, m.pd.; dr. rismita, m.pd.;

Era VUCA (Volatility, Uncertainty, Complexity, dan Ambiguity) menuntut kepemimpinan pendidikan yang adaptif dan transformatif untuk menjaga mutu sekolah. Pemerintah Indonesia merespons dengan Program Guru Penggerak (PGP) untuk menghadirkan pemimpin pembelajaran yang sesuai deengan kondisi tersebut. Sejak 2024, PGP tidak lagi menjadi syarat wajib untuk menjadi kepala sekolah, sehingga menimbulkan pertanyaan tentang keberlanjutan peran lulusannya. Penelitian ini mengkaji transformasi kepemimpinan kepala sekolah lulusan PGP dalam mengimplementasikan kepemimpinan transformatif dan dampaknya terhadap mutu pendidikan, khususnya di SMPN 23 Kota Depok.
Tujuan penelitian ini adalah untuk (1) menganalisis transformasi kepemimpinan kepala sekolah lulusan PGP berdasarkan lima dimensi MESSY Leadership (Meaning Making, Emotional Connection, Sensing the Future, Seizing Momentum, Your Presence); (2) menganalisis dampaknya terhadap mutu sekolah (berdasarkan delapan Standar Nasional Pendidikan); serta (3) mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan transformasi kepemimpinan.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi, dan studi dokumentasi dari berbagai sumber (kepala sekolah, guru, siswa, komite sekolah, dinas pendidikan, dan dokumen sekolah). Analisis data dilakukan melalui kondensasi, penyajian, dan penarikan kesimpulan, serta validasi menggunakan triangulasi sumber dan teknik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala SMPN 23 Depok sebagai lulusan PGP berhasil mengimplementasikan kepemimpinan transformatif melalui dimensi MESSY Leadership, yang tercermin pembuatan visi bersama yang berorientasi pada karakter, koneksi emosional, inovasi proaktif, pemanfaatan peluang, dan kehadiran otentik. Transformasi berdampak positif terhadap mutu sekolah, mencakup literasi, numerasi, karakter siswa, dan profesionalisme guru. Faktor pendukung utama meliputi dukungan internal dan eksternal, komite yang proaktif, dan gaya kepemimpinan humanis. Hambatannya mencakup resistensi guru senior, kelelahan psikis, keterbatasan sarana, dan kebijakan anggaran yang kaku.