Modifikasi Proses Pembelajaran Individual Untuk Meningkatkan Efikasi Diri Siswa Tunagrahita Di SDN Semper Barat 07

ramadhan k.h.; dr. ishaq nuriadin, m.pd.; dr. fetrimen, m.pd.;

Penelitian ini bertujuan untuk: 1) Menganalisis bagaimana proses
modifikasi pembelajaran individual dapat diterapkan untuk meningkatkan efikasi diri siswa tunagrahita; 2) Menganalisis peningkatan efikasi diri siswa tunagrahita setelah dilaksanakan modifikasi pembelajaran individual; 3) Menganalisis faktor pendukung dan penghambat modifikasi pembelajaran individual dalam meningkatkan efikasi diri siswa tunagrahita; Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, yaitu suatu pendekatan yang tidak menggunakan penghitungan secara statistik dan
matematis.. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Wawancara dilakukan kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru pendamping khusus, guru kelas, dan orang tua siswa.
Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa: 1) modifikasi pembelajaran
individual dilakukan dengan cara kegiatan menetapkan tujuan pembelajaran yang menyesuaikan kebutuhan anak tunagrahita baik tujuan jangka pendek dan tujuan jangka panjang; kegiatan belajar mengajar diawali dengan masuk kelas regular kemudian dilanjutkan ke kelas khusus; media pembelajaran yang digunakan adalah teks kata (dua suku kata), kartu kata, buku, pensil; metode belajarnya demonstrasi dan praktek serta sumber belajar yang dipakai adalah buku paket yang disesuaikan dan evaluasi yang digunakan adalah peserta didik tunagrahita yang belum mandiri akan dibacakan oleh GPK; 2) Sebelum dilakukannya modifikasi pembelajaran individual Peserta Didik Tunagrahita yang mampu melakukan indictor sebanyak 3 dari 18 kemampuan atau 16,7% sedangkan setelah dilaksanakan modifikasi pembelajaran individual sebanyak 15 dari 18 indikator atau 83,3% atau terjadi peningkatan 66,7%; dan 3) Faktor yang mendukung adalah kepala sekolah, rekan sejawat, SDM yang berkompeten, orang tua, kurikulum yang fleksibel, sarana dan prasarana, bantuan dana, kebijakan yang menjadi payung hukum, SMP yang mau
menerima PDKB, masyarakat yang terbuka. Sedangkan beberapa faktor yang
menjadi kendala adalah GPK yang kurang, status kepegawaian GPK yang tidak
jelas, dan masih masyarakat yang belum memahami sekolah inklusif.