Evaluasi Program Pendidikan Inklusi Di Sekolah Dasar Negeri Neglasari 1 Kota Tangerang

dra. rahmiwati marsinun, m.si. kons.; dr. betti nuraini, mm; dr. musringudin, m.pd.;

Persamaan kesempatan dalam mendapatkan pendidikan bagi setiap anak
diatur dalam Undang-Undang Nomor 8 Tahun 2016 meliputi Pemenuhan
Kesamaan Kesempatan terhadap Penyandang Disabilitas dalam segala aspek
penyelenggaraan negara dan masyarakat, Penghormatan, Pelindungan, dan
Pemenuhan hak Penyandang Disabilitas, termasuk penyediaan Aksesibilitas dan
Akomodasi yang Layak. Namun pada kenyataannya pendidikan inklusi di
Indonesia masih belum merata dan belum berkembang sesuai dengan harapan. Hal
ini disebabkan karena masih terbatasnya pengetahuan dan pemahaman guru tentang
pendidikan inklusi. Oleh karena itu diperlukan upayaupaya untuk memperkenalkan
dan memperluas sekolah yang berorientasi inklusi.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi: 1) perumusan
tujuan, sasaran dan kebijakan; 2) latar belakang siswa anak berkebutuhan khusus,
latar belakang guru, sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah, dan kurikulum
yang digunakan; 3) Proses perencanaan, pelaksanaanm dan penilaian proses
pembelajaran di kelas inklusi; 4) Produk pencapaian hasil belajar siswa anak
berkebutuhan khusus di kelas inklusi. Metode penelitian yang digunakan deskriptif
kualitatif dengan jenis pendekatan evaluasi dengan model evaluasi CIPP.
Hasil penelitian menunjukan: 1) pada evaluasi konteks yang meliputi
tujuan program dan konteks program sudah bisa dikatakan relevan; 2) Pada tahap
evaluasi input aspek latar belakang tempat tiggal peserta didik, staff dan tenaga
pengajar, pelayanan yang sekolah berikan terhadap peserta didik sudah sesuai
kriteria dan berjalan cukup baik, namun ada kekurangan pada aspek sarana dan
prasarana yang terbatas melihat dari pendanaan yang diberikan oleh pemerintah
sebagai pemegang wewenang dalam penyelenggaraan; 3) Pada aspek proses
penerimaan peserta didik berdasarkan karakteristik, strategi pengelolaan program
yang sudah cukup berjalan dengan baik, jadwal kelas khusus yang mendukung
keberhasilan program dengan tidak tumpang tindih antara pembagian waktu kelas
regular dengan kelas khusus, adanya data siswa dan jenis hambatan mempermudah
tenaga pengajar dalam melakukan asessement untuk pemenuhan kebutuhan peserta
didik; 4) Pada aspek produk, terjadi perubahan perilaku anak, adanya semangat
belajar yang tinggi, lebih paham akan tanggung jawab terhadap dirinya,
peningkatan kemampuan berpikir dan berkembang pada anak serta mampu
membangun hubungan sosial dengan lingkungan.