Evaluasi Pelaksanaan Penilaian Autentik Kurikulum 2013 (Studi kasus di Sekolah Dasar Muhammadiyah 5 Jakarta)

desvian bandarsyah, s.pd., m.pd; ir. hari setiadi, ma., ed.d, elin driana, ph.d;

Tujuan penelitian ini adalah untuk untuk mengetahui : (1)Perencanaan penilaian
autentik kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 5 Jakarta. (2) Pelaksanaan penilaian
autentik kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 5 Jakarta. (3) Pengolahan, pelaporan
dan pemanfaatan penilaian autentik kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 5 Jakarta.
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Muhammadiyah 5 Jakarta Kelas IV, Kelas
IV adalah kelas yang paling lama melaksanakan Kurikulum 2013. Penelitian ini
termasuk penelitian dengan pendekatan kualitatif dan jenis evaluatif, dimana peneliti
mencari informasi (data) sebanyak-banyaknya pada narasumber serta melihat langsung
proses penilaian kompetensi inti I, II, III dan IV. Pengumpulan data menggunakan
kuesioner, dokumentasi, dan wawancara. Data dianalisis dengan analisis deskriptif
kualitatif. Model ini digunakan untuk mengevaluasi kesenjangan antara kriteria yang
telah ditetapkan dengan pelaksanaan program di lapangan.
Hasil penelitian dibagi tiga tahap, yaitu: (1) Perencanaan, penilaian autentik kurikulum
2013 di SD Muhammadiyah 5 Jakarta masih ditemukan discrepancy atau kesenjangan
pada bagian penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. (2) Pelaksanaan, penilaian
autentik kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 5 Jakarta masih ditemukan discrepancy
atau kesenjangan pada penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. (3) Pengolahan,
pelaporan dan pemanfaatan penilaian autentik kurikulum 2013 d SD Muhammadiyah 5
Jakarta masih ditemukan discrepancy atau kesenjangan pada penilaian sikap,
pengetahuan dan keterampilan.
Mengacu pada hasil penelitian lapangan, beberapa saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah : (1) Kepala Sekolah hendaknya mengadakan kegiatan workshop dalam rangka peningkatan sumber daya manusia (guru) tentang pelaksanaan penilaian autentik bagi guru pengampu di kelas IV maupun sesering mungkin, supaya persiapan
penilaian autentik lebih matang dan tidak merasakan adanya kerumitan dalam
melakukan penilaian autentik. (2) Guru kelas sebagai guru pokok dalam pelaksanaan penilaian autentik hendaknya diawal tahun sudah memiliki instrument penilaian
autentik, rubrik penilaian, serta rencana pembelajaran yang menghasilkan produk untuk kinerja siswa, sehingga pada tahun ajaran berikutnya sudah siap melaksanakan penilaian sesuai dengan panduan. (3) Guru agama hendaknya mempersiapkan instrument penilaian serta rubrik penilaian untuk keempat ranah.