Pembelajaran Matematika Berdiferensiasi

dra.zulfadewina, m.pd.; dr. hj. sri yuliawati, m.pd, dr. hj. ernawati, m.pd;

Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi penerapan pembelajaran matematika
berdiferensiasi berdasarkan tahap perkembangan kognitif siswa kelas VI Sekolah Dasar
Islam Plus Baitul Maal di Tangerang Selatan, khususnya dalam topik bilangan, pengolahan
data, dan geometri. Fokus penelitian adalah memahami bagaimana strategi pengajaran
dapat disesuaikan untuk siswa yang berbeda kemampuan, terutama ketika siswa
masih memerlukan bantuan objek fisik untuk memahami konsep dasar yang
seharusnya telah dikuasai.
Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan desain studi kasus. Data
dikumpulkan melalui wawancara dengan guru dan pimpinan sekolah untuk
menggali pemahaman tentang pembelajaran berdiferensiasi dan perkembangan
kognitif siswa, diikuti observasi interaksi siswa terhadap materi pembelajaran.
Dokumentasi berupa rencana pembelajaran, instrumen evaluasi, dan hasil tugas siswa
dianalisis menggunakan model Creswell dan aplikasi NVivo 14 untuk mengidentifikasi
pola, pemahaman guru, serta kendala dalam penerapan diferensiasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menerapkan pembelajaran
berdiferensiasi dengan berbagai strategi, seperti variasi materi, penggunaan media
konkret, pembelajaran interaktif, serta kolaborasi untuk mengembangkan keterampilan
sosial siswa. Kendala utama yang dihadapi adalah rendahnya kemampuan visualisasi,
pemahaman, kemandirian dalam memecahkan masalah, dan kurangnya fokus siswa.
Berdasarkan teori siswa pada usia 12 tahun berada di tahap operasional formal yang
mampu berpikir abstrak dan logis, namun ditemukan kedua siswa masih membutuhkan
objek fisik untuk memahami konsep dasar matematika yang seharusnya telah dikuasai di
jenjang sebelumnya. Studi kasus pada dua siswa yang diteliti menunjukkan bahwa siswa
laki-laki lebih mudah memahami materi dengan pendekatan konkret, sementara siswa
perempuan mengalami kesulitan pada konsep dasar matematika. Hal ini menunjukkan
bahwa tidak semua siswa usia tersebut siap untuk berpikir abstrak. Guru perlu memahami
tahapan dan strategi mengelola siswa dalam satu kelas yang kemampuannya tidak
sama.Penilaian diagnostik secara berkala disarankan agar guru dapat menyesuaikan
materi dan tujuan pembelajaran sesuai perkembangan kognitif siswa, menjadikan
pembelajaran lebih efektif dan sesuai kebutuhan